有点遗憾没有听到王立平教授的开场白，但是这一点也不让我减少我对这位老师的敬佩之情。18日中午散学，我让他把自己的讲授的内容拷贝给自己，这才能有机会完整地把他主讲的内容整理出来。

      专业化：班主任成长的现实呼唤与实践回应

“班主任专业化”要探讨的问题

◆（一）“怎么来的”

  现实呼唤、形成因素

◆（二）“是什么”

     概念厘定、特征、目标

◆（三）“为什么”    

班主任专业化的意义

 

◆（四）“怎么做”

     班主任专业化的实现视角

一、          班主任专业化“怎么来的”

（一）班主任专业化的现实呼唤

 

◆机制不足需要超越——没有专业尊严

     传统的班主任工作制带有“随意”“业余”的特点

◆现实需要的呼唤——中国化的需要

◆学术逻辑成立——学科建设的可能

一个学科存在的标准：有自己的研究对象、有自己的研究方法、有自己的学术范式、有科学共同体。

解决现存问题

 

● 《民法通则》第16条的规定，只要父母、祖父母、外祖父母、成年兄姐、关系密切的其他亲戚、朋友、居委会、村委会、民政部门可以成为未成年人的监护人，其他任何组织和个人不能成为监护人，学校显然不在此列。

● 2002年6月25日教育部发布的《学生伤害事故处理办法》第7条第2款的规定，学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外。

●     《最高人民法院关于贯彻执行民法通则若干问题的意见》第23条规定：“监护人可以将监护职责部分或者全部委托给他人”。

（二）班主任专业化的形成因素

 

◆社会分工：班主任专业发展形成的社会因素

◆信息速递：班主任专业发展形成的知识因素

◆教育改革：班主任专业发展形成的自身因素

◆职业定向：班主任专业发展形成的职业因素

◆  素养提高：班主任专业发展形成的能力因素

（三）班主任专业化的可作为性

◆形势呼唤：基础教育的范式转型势在必行

◆国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作制稳定下来并走向完善

◆理论积淀的智慧支持：我国中小学班主任工作的理论建构进入专业自主时期

◆实践探索的良好基础：我国中小学班主任工作改革取得了显著成果

◆社会需要：社会区分对班主任的专业化的要求

二、          班主任专业化“是什么”

（一）班主任专业化的概念厘定

    ? 内涵解释视角

    1. 从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分；2. 从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解； 3. 从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。

    ? 理解关键词

1. 对班主任的重新发现。2. 一个持续发展的过程。

（二）班主任专业发展的特征

◆ 班主任专业发展研究的必要性

◆ 班主任专业发展目标的生成性

◆ 班主任专业发展内容的全面性

◆  班主任专业发展评价的多元化

（三）班主任专业发展的目标

●专业道德——

           从教育事业的奉献者到教师生命的提升者

 

●专业文化——

           从教育理论的消费者到教育理论的创生者

 

●专业知识——            从知识结构的完善者到知识结构的拓宽者

●专业能力——

           从教育研究的跟随者到教育研究的先行者

 

●专业智慧——

           从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者

三、          班主任专业化“为什么”

班主任专业化发展的现实意义

   ◆对自身生命价值的重估

   ◆对班主任工作的重新发现

   ◆  对学生生命潜能挖掘的专业对待

 

四、班主任专业化怎么做

    人     意识：上层建筑     班主任      意识：教育思想 

           行为：外在体现                行为：日常工作习惯

（一）               在教育思想的建构中打造

教育理念，是对教育基本规律的思考、归纳和升华，是引领教育实践的灵魂。

        认识“教育理念”三个视角：

        ◆解决是什么：教育理念是一种理想

        ◆解决做什么：教育理念是一种追求

        ◆解决怎么做：教育理念是一种信仰

关于教育思想建构的基本维度：人性

关于教育思想的建构本体向度

 

◆ 基本概念：班主任、学生、班主任工作

◆ 发展历程：我国班主任工作制的基本发展脉络

◆ 独特特点：教育目标、教育价值观、理论基础、实践范式

◆ 理论建构：时期划分、以“研究对象”、“功能”为指标

◆ 现存僵局：改革在摇摆不定中蹒跚前行，缺乏专业精神

◆ 改革突破口：加强学科建设、岗位专业化、个体专业化

◆ 发展趋势：在继承、发展中寻求创新

◆ 发展建议：“班主任专业化”成为一种改革的基本推动力量

思想的贫困比物质贫困更可怕
　　　——做的教育有灵魂

想大问题，做小事情
　　　——做的教育有效益

（二）               在教育原则的确定与坚守中打造

●民主性原则

    ●科学性原则

    ●艺术性原则

    ●发展性原则

    ●生命性原则

●权变化原则

（三）               在教育内容的开发中打造

教育内容开发的三个新视角

   ●规范发展：国家课程的开发

   ●张扬个性：学生资源的开发

●     凸现特色：班级文化的开发

●激情七班学生的发展优势

       第一，高度的责任感。

       第二，坚强的毅力。

       第三，强烈的进取心。

       第四，广阔的视野。

       第五，竞争意识强。

       第六，有团队精神。

       第七，自我实现欲高。

       第八，会幸福地生活。

       第九，综合素质高。

       第十，有自己的特长。

第十一，鲜明的个性。

◆  “个性化学习”将成为一种改革的基本推动力量

个性化学习思想的处处倡导：挂历、报纸

（一）               在教育策略的选取中打造

教育策略选择的五个尝试

●     积淀策略：“计时牌”——我来班级多少天了 

 

●民主策略：“签合同”——真正和学生一起成长

●超越策略：“等一等”——教师的心态要平和

●关注策略：“立课题”——给每个学生办一份报纸

●     对话策略：“问一问”——和学生同呼吸

（五）好的工作习惯的养成与坚持中打造

1.养成自我规划的习惯

 

 ●     为什么要选择自主发展？

班主任是学校、家庭与社会等多方要求的汇聚点，容易迷失自我发展

●自主发展规划的内容

总   体   规   划   框   架

规划项目                  规划内容

 

自我分析                  现存优势与不足、能力现状、兴趣爱好、需求等

 

 

环境分析                  教育背景、教师专业发展的趋势、学校要求、学生需求等

自主发展目标              总体目标、阶段目标、具体目标等

自主发展途径              教育实践、学术研究、行政等途径

行动方案                  步骤、策略、保证措施、评价指标等

学校的建议                对教师的自我规划的合理性等的建议

2. 养成经典阅读的习惯

——意义与价值

 ?写经典书的人：人类的顶尖级群体

 ?经典书：数千年来人类文化传承的载体

 ?读经典书：和人类的顶尖级群体对话

——可能与可为

 ?找回闲散时光

 ?走向教室

3. 养成写专业日记的习惯

专业日记是从专业发展的角度反思个人成长的经验得失，记录过程及体验。班主任记专业日记，在生活中寻找有意义的生活细节，实际上是在改进和重建自己的教育生活。

写作视角一：回归原点理解班主任工作

   写作视角二：班主任工作个性的形成

●我的班主任工作现状描述

●我的志趣爱好描述

●班主任工作个性的形成规律

●我的班主任工作个性的确定

●我的班主任工作个性的创建内容

●我的班主任工作个性形成的基本规划及实施

●我的班主任工作个性的形成情况回顾

●我的班主任工作个性提升的滚动计划

4.养成进行本位研究的习惯

 

教育科研选取的新视角

    ◆  走向校本：学校办学质量提高的必由之路

    ◆  走向师本：班主任个性化发展的最佳选择

    ◆  走向生本：班主任推进日常工作的应然选择

教育科研推进的新方向

    ◆  直面现实——教育科研出发点的确定

    ◆  回归基础——教育科研目标的必然选择

    ◆  回归生活——教育科研推进的必由之路

    ◆  回归实践——教育科研方法的选择

  ◆  重建环境——教育科研的评价指向

5.养成“对话”的习惯

 

◆与名师对话

             站在别人的角度看自己

◆请专家指点

回过头来看自己

◆和网络链接

站在社会的角度看自己

6.养成勤于思考的习惯

 

●思考条件：敏锐的心、“经历”教育事件

●思考的空间：回头看、看现在、向前看

●思考的视角：基于教师个体实践的个性化视角，基于教师群体经验的整体性视角，基于教师理论建构的理性化视角

●     思考的内容：一句话、一个表情、一个时代、一个国家、一种事业、一种观点、一种现象……

六个习惯：打造班主任的专业化内涵

●自我规划——班主任的自主成长范式

●经典阅读——班主任的精神缔造方式

●专业日记——班主任的教育表达方式

●本位研究——班主任的教育行走方式

●对话碰撞——班主任的教育提升方式

●勤于思考——班主任的教育存在方式

关于“班主任专业化”的结语

●没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航。

●没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面。

●没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害。

●真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。