两位教授的报告是两场精彩的报告，是两个学者与教师的沟通，是两个智者对教育的诠释。通过参加 “提高班主任专业素质高级研修班”的学习，我对班主任的工作有了新的认识和启发，我觉得自己得到了一次质的飞跃。

   有着共同的特点：幽默风趣，旁征博引，特别善于引用自己专业成长的故事，他人和自己在班主任工作中精彩案例。我感受到他们的知识渊博，虽然年青，但经历丰富。他们报告的精彩连连，让听课的老师产生一次又一次的共鸣，掌声会不约而同地瞬间响起。

王立平教授的报告主要探讨了“班主任专业化”四个问题：一是班主任专业化“怎么来的”，二是 班主任专业化“是什么” ，三是班主任专业化“为什么” ，四是

班主任专业化“怎么做”。

王立平教授探讨第四个问题班主任专业化“怎么做”提出以下几点：一是在教育思想的建构中打造，二是在教育原则的确定与坚守中打造，三是在教育内容的开发中打造，四是在教育策略的选取中打造，五是在好的工作习惯的养成与坚持中打造。而在这五点中，“在好的工作习惯的养成与坚持中打造”提出的六个好习惯深深敲打着我的心灵。对照六条自我反思：1、自我规划——班主任的自主成长范式。曾经想过必须要有认真对待班主任工作的态度，但是缺少自我规化的全面性和自信心。2、经典阅读——班主任的精神缔造方式。我有些重视阅读，但是却没有“经典”二字上下功夫。3、专业日记——班主任的教育表达方式；我是有这方面的习惯，但是却缺少个性化专业化的水平。4、本位研究——班主任的教育行走方式。在这方面特别欠缺，觉得那是个高深莫测的事物。5、对话碰撞——班主任的教育提升方式。有过强烈的念头，但是没有勇气与更多的名师碰撞，也没有信心与专家做很多的交流。6、勤于思考——班主任的教育存在方式。我有过思索的过程，但是缺少深度，更缺少敏感性。总之，我离班主任专业化发展还遥遥不可及！只有努力地脚踏实地去接近它，不能有丝毫懈怠。

田恒平先生的报告主要从四个方面谈论做一个有智慧的班主任的方法捷径：一是乐于学习他人智慧，二是乐于借鉴他人智慧，三是敢于创造自我智慧，四是长于激发学生智慧。田恒平老师的报告恰巧是对王立平教授报告中“

班主任专业化怎么做”画龙点睛之笔，对我们一线的班主任有着具体的可行性的指导价值和实践意义。

田恒平先生的报告中有三点给我留下了深刻的印象，给我带来了一种全新的理念和启发。第一处是“乐于学习他人智慧——管理模式”，他谈到了以下几种管理模式：权威管理模式——给他一个底线；制度管理模式——给他一个标准；目标管理模式——给他一个希望；量化管理模式——给他一个比较。也许是我太寡闻了，权感管理模式我还是第一次听说，在他认为老师天生下来就具有一种权威，这种权威是教师职业所赋予的，让学生一到学校都听老师特别是班主任的教导。后来他又与魏书生老师为例，他说自己与魏书生老师很熟，并透露出魏老师成天在外讲学，还有忙于那么多的事务，他哪来那么多时间去与学生沟通，精心教学，但是因为他的学生是魏书生的学生，能进到魏老师班的学生都是精中之品，所以就必须学得很好，因为那是名人效应，那是权威效应让他的学生必须那样去做。这样说来尽管有失偏颇，但是细想来，他说的又不无道理。但是小学生才不管什么学术权威，行政权威，记得有一次，一年级的一个学生打了上课铃还没有进入教室，校长看见劝他进教室，他冲校长笑笑说：“要你管！”后来，见到了班主任马上向教室里跑去。我想这能算得上班主任的权威在起作用吗？这种权威必须有班主任的人格权威内化成学生心里真正的权威起能起到实质作用吧，正如“制度管理模式——给他一个标准”提到的，必须把外在规范转化成内在约束（一个垃圾桶的故事：班主任无法解决班级最脏一角，最后不设垃圾角，把那个地方粉刷一新，买了一束鲜花放那儿，结果班上再也没有乱丢现象了），才达到了制度管理最佳境界。第二处就是 “激发学生的生活智慧”，当班主任必须激起学生的生命意识、生存意识、幸福感，要让学生懂得自己的生命不仅仅是个人的，还是亲人的，这个社会的，只有这样学生才会学会承担责任，就不会出现一次又一次学生的自杀事件。在这一点上，我觉得平日里无论是在教学中还是在班级管理中都有所渗透，但是还不是十分明确，没有从真正意义在去激发学生的生命意识和幸福感。在以后的教育工作中，这一点将努力改进，让班里的每一个学生都能珍爱生命，幸福他人。第三处是班主任必须有管理班级的小窍门，听了田老师工作中遇到问题通过自己的智慧处理完美结果，还有别的老师遇到困难请他帮助，他都成功解决。我不得不佩服他的办法多。我想他的点子多，是与他平时注重思考，学习和借鉴他人智慧的结晶。在以后的管理工作中，我一定要善借鉴，多动脑，尽力智慧地解决班级中遇到的问题。